語文科課程論基礎(chǔ)？在工作室共讀李海林老師的《語文教師如何做研究》一書時(shí),發(fā)現(xiàn)李海林老師在書中的好多論證也都是來自《語文課課程論基礎(chǔ)》這本書,所以又兩本書結(jié)合,同步閱讀,對語文課程有了更系統(tǒng)、深入地了解。 書中,王榮生教授指出:小學(xué)語文教學(xué)問題的根源在于不知道教什么,也就是“教學(xué)內(nèi)容不明確”。那么，語文科課程論基礎(chǔ)？一起來了解一下吧。
王榮生，1960年出生于上海，是一位在教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)的學(xué)者。他擁有博士學(xué)位，現(xiàn)任上海師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)科教育研究所的教授，同時(shí)也是博士生導(dǎo)師。在專業(yè)組織中，他擔(dān)任中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會的常務(wù)理事，并負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)部的管理工作。
他的學(xué)術(shù)成果豐富，其中包括多部重要著作。專著《語文科課程論基礎(chǔ)》、《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》以及《“語文教學(xué)內(nèi)容”重構(gòu)》，為語文教育理論的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。他還是《語文教育研究大系（1978-2005）》、《21世紀(jì)專題教程·語文系列》以及《新課程教例與教案研究叢書》等多部大型教材的總主編，展現(xiàn)了他的教育編纂才能。此外，他還親自主編了《新課程高中語文課例評析》、《語言知識新視點(diǎn)》和《口語交際教例剖析與教案研制》，以及作為副主編參與了《初中語文新課程教學(xué)法》、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和《新課程語文教學(xué)論》等教材的編寫。
近年來，王榮生的研究成果主要發(fā)表在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《教育研究》和《中國教育學(xué)刊》上，他的深度見解和理論研究在國內(nèi)外教育界產(chǎn)生了廣泛影響。他的工作不僅推動了語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，也對整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。
擴(kuò)展資料
《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》是中國第一位語文教育博士王榮生教授的著作，本書探究了語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材、教學(xué)方法、語文知識等相關(guān)問題，同時(shí)對文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研討，本書是“語文課程建設(shè)書系”的第一本。
《語文科課程論基礎(chǔ)》。根據(jù)查詢晉江文學(xué)網(wǎng)顯示，王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，在當(dāng)今中國語文教學(xué)“文選型”成為語文教材的主流情況下，理想教材中的選文分為四種類型，定篇、例文、樣本、用件。王榮生，男，我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)“語文教育”方向第一位博士。
語文課程的基本理念：
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本目的。
2.正確把握語文教育的特點(diǎn)，是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提。
3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略。
4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠
所謂“語文素養(yǎng)”，是指在語文知識、思想方面的水平的正確的情感態(tài)度。語文素養(yǎng)所包含的基本內(nèi)容：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；豐富的語文知識；發(fā)展語文能力；培養(yǎng)語感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文教育的特點(diǎn)概括為三個(gè)方面：一是語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反應(yīng)的多元性（這是從課程內(nèi)容的價(jià)值取向與學(xué)生之間的相互關(guān)系的角度提出來的）。二是強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力（這是課程的實(shí)施角度提出來的）。三是強(qiáng)調(diào)遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
體現(xiàn)自主性，體現(xiàn)合作性，體現(xiàn)探究性
① 從課程目標(biāo)上看，語文課程不僅僅局限于語文知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使之相互滲透，融為一體。
語文教育主要涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文字學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)以及外國文學(xué)等，這些課程為學(xué)生提供了深厚的文學(xué)基礎(chǔ)。兒童文學(xué)、寫作、班級管理等課程則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能。中國文化概論、文秘基礎(chǔ)、三筆書法、普通話和教師口語課程則幫助學(xué)生了解中國文化，提升文秘技能和書寫能力，提高語言表達(dá)水平。
教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、心理學(xué)等課程則為學(xué)生提供了教育理論的基礎(chǔ)。語文教育研究方法基礎(chǔ)課程則進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握研究方法。語文課程與教學(xué)論和語文課程教學(xué)實(shí)踐課程則側(cè)重于將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。
此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)到如何更好地進(jìn)行教育研究，如何撰寫教育研究報(bào)告，如何進(jìn)行教育調(diào)查，如何進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)等。這些課程為學(xué)生提供了全面的知識體系，使他們能夠更好地從事語文教育工作。
在語文教育領(lǐng)域，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何教授語言、如何教授文學(xué)作品、如何教授閱讀和寫作技巧，以及如何進(jìn)行有效的班級管理。這些技能將使學(xué)生在未來的教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。
總的來說，語文教育課程涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、教育理論知識和教學(xué)技能。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更好地勝任語文教育工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。
去年在讀王崧舟老師的書時(shí)，發(fā)現(xiàn)王崧舟老師在書中多次提到王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》這本書，于是認(rèn)定這是一本好書，便毫不猶豫地買來讀。
原本沒想到這本書如此難買，第一次下單后兩周多都沒有發(fā)貨，于是，便退掉了。之后還是不甘心，又換了家重新下單，這次又是同樣的情況。因?yàn)橛辛说谝淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，便也不著急，耐心等待。書到時(shí)已經(jīng)是一個(gè)多月以后了。也許正是因?yàn)槿绱穗y買，便更加珍惜，讀得愈發(fā)認(rèn)真。三個(gè)月時(shí)間，先后讀了兩遍。
王榮生教授在前言中解釋了書難買的原因，也慶幸自己堅(jiān)持買到了。在工作室共讀李海林老師的《語文教師如何做研究》一書時(shí)，發(fā)現(xiàn)李海林老師在書中的好多論證也都是來自《語文課課程論基礎(chǔ)》這本書，所以又兩本書結(jié)合，同步閱讀，對語文課程有了更系統(tǒng)、深入地了解。
書中，王榮生教授指出：小學(xué)語文教學(xué)問題的根源在于不知道教什么，也就是“教學(xué)內(nèi)容不明確”。一個(gè)語文教師只有清晰明了了語文教學(xué)內(nèi)容，才能去研究“語文教學(xué)內(nèi)容怎么教”的問題。
所以，關(guān)于語文課程的研究，本書真正是從“頭”開始的。王榮生教授從試建語文教育研究的歸屬體系開始，梳理除了相關(guān)研究的五種性質(zhì)、七個(gè)層面，明確了語文課程的基本概念。這樣一步一步下來，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層深入，且一目了然。
以上就是語文科課程論基礎(chǔ)的全部內(nèi)容，《語文科課程論基礎(chǔ)》。根據(jù)查詢晉江文學(xué)網(wǎng)顯示，王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，在當(dāng)今中國語文教學(xué)“文選型”成為語文教材的主流情況下，理想教材中的選文分為四種類型，定篇、例文、樣本、用件。王榮生，男，我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)“語文教育”方向第一位博士。內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
