高中教學策略？概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如“化學變化”的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能后，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如“氧化還原反應”概念：在初中階段是從“得氧”、“失氧”開始認識“氧化”、那么，高中教學策略？一起來了解一下吧。
導語：在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
高中英語課堂教學的問題和對策
1、高中英語課堂教學存在的主要問題
一、改變師生角色
在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學(自主學習能力)。
相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已(突出地表現在公開課上)，“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。
高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。
高中歷史互動教學策略探討
在設計課堂教學內容時，教師要根據學生的學習能力和興趣進行設計，使學生在多樣化的課堂環節中發揮學習主體作用，積極地思考和分析，使課堂教學在教師和學生的互動中高效進行。學生充分發揮了學習的主動性，和教師在互動中共同完成了學習任務，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。
摘要： 在高中歷史教學中，教師在追求高效教學的同時，要積極的和學生進行互動，了解學生的學習情況，有針對性的設計教學內容，讓學生在探究和思考過程中加深對知識的理解。在教學中，教師要根據學生的興趣設計教學內容，讓學生對要學習的歷史內容產生強烈的好奇心，激發他們的思維活躍性。在積極思考和分析過程中，學生由淺入深的掌握教材中的知識，使他們的學習能力和探究能力獲得同步提高，使歷史互動教學高效進行。
關鍵詞： 高中歷史;互動教學;積極探索;學習能力
隨著新課程改革的進行，高中歷史新課程標準對教學提出了新的要求，教師在教學中要優化師生關系，使學生在良好的學習氛圍中探究和討論，不斷取得進步和發展。因此，在歷史教學中，教師要改變傳統的師生關系，積極地與學生進行交流、溝通，了解他們的興趣，針對學生的興趣特點設計教學內容，讓課堂教學在和諧的氛圍中進行，提高學生的探究積極性，使他們不斷掌握新的知識，提高他們的歷史綜合能力。
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著“適應性、可行性、有效性”的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的欲望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。
淺談高中英語教學策略
摘 要： 在高中英語新課程標準中，對寫作技能提出了更高的要求。筆者對以往寫作評價存在的問題及原因進行分析，改變教學觀念，注重形成性評價，對學生的寫作策略進行指導，提高學生寫作水平。
關鍵詞： 加大語言輸入教學策略 評價 提高寫作水平
Abstract:In high school English curriculum standards for writing skills put forward higher requirements. The author of the question and the reason for the existence of past writing evaluation analyzed changes in teaching concepts, focusing on the formative evaluation of students 'writing strategies, improve the students' writing skills.
Keywords : Evaluation of teaching strategies to increase language input to improve writing skills
一、問題提出
在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占相當重要的位置，《標準》把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，指出學生在基礎教育階段要學會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。
新課程標準(高中英語)關注教師的教學方式,強調激發學生的興趣,調動學生積極參與課堂學習。在新課程實踐中,教師應該致力于如何嫻熟高效地組織課堂,采用多種不同的課堂教學方式(發現學習,合作學習,激勵學習),讓學生學會怎樣學習,實現學生對英語學科知識的主動構建,從而實現有效的英語課堂教學。
一、激起學生的學習動機
根據教育心理學的觀點,學習動機和學習效果是統一的,學習動機可以促進學習、提高成績。學生的學習動機對學生的行為起著激發、定向、維持和強化等功能,例如教師適當提醒學生考大學和回報父母養育之恩這些目標,可激起學生一定程度的學習熱情,并使學生的學習指向這些明確的目標,堅持不懈的學習,直至目標的實現。
二、發現學習――在課堂設計中教師創設情境,讓學生“自己發現問題―自己解決問題”
教師在組織課堂時,將準備講授的內容轉化成適于探究的有價值的問題,學生會主動“一探究竟”。教師在協助學生發現并解決舊問題的同時,再力爭激發學生發現新的問題,如此,新舊問題不斷循環更新并得以解決,不但會使學生的知識及智慧與日俱增,而且讓學生經常處于發現問題并從中學習的境地。總之,要讓每一個學生都通過實際努力和動手操作,學會發現,學會探索,學會獨立解決問題,以期發展學生的自主學習能力。
以上就是高中教學策略的全部內容，淺談高中英語聽力的有效教學策略 一、 引言 語言始于聽。聽是語言輸入的一種重要手段。學生要想學好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。新課標表明：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
