高中語文教學大綱？語文教學必須貫徹國家的教育方針,面向現代化、面向世界、面向未來;必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導,聯系現實生活,加強語文實踐,注重培養創新精神,積極進行教學改革,努力提高教學質量,為培養社會主義現代化建設人才服務。 一、那么，高中語文教學大綱？一起來了解一下吧。
人教版高中語文課程，依據教學大綱，分為高一、高二、高三三個年級，各有側重。
高一階段，側重于文學基礎知識的傳授，旨在培養學生的文學鑒賞能力。學生將接觸古典與現代文學，體驗文學的獨特魅力，奠定文學素養的基礎。
高二階段，課程從文化視角出發，以經典名著為主導教材。通過閱讀與分析，學生能理解作品的文化內涵和社會背景，加深對文學史和文化史的學習，提高文化認知。
高三階段，重點在于提升學生的文言文閱讀能力。學生需熟練閱讀教材中的文言文內容，同時，注重深入理解現代文學作品，培養獨立分析能力，提高語文綜合素養。
整體而言，人教版高中語文教學注重文學鑒賞能力的培養、文化傳承的深入以及語言能力的全面提升。教學過程中，強調文化自覺，關注人格塑造，注重思辨能力的培養，以適應信息時代的需要。
高中語文教學大綱
現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。以下是高中語文教學大綱，希望大家認真學習!
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。
語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義;同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。
語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，注重培養創新精神，積極進行教學改革，努力提高教學質量，為培養社會主義現代化建設人才服務。
一、教學目的
高中語文教學，應在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。
教育部中學語文教學大綱課外閱讀推薦書目 高中部分
《論語通譯》 《孟子選注》 《莊子選譯》 《三國演義》 《紅樓夢》 《西廂記》 《吶喊》《魯迅雜文選》 《朱自清散文精選》 《老人與海》 《哈姆萊特》 《唐吉訶德》 《歌德談話錄》 《巴黎圣母院》 《歐也尼?格朗臺》 《匹克威克外傳》《復活》 《普希金詩選》 《泰戈爾詩選》 《莫泊桑短篇小說精選》 《契訶夫短篇小說精選》 《歐亨利短篇小說精選》 《子夜》《家》 《茶館》 《邊城》 《雷雨》 《女神》《塵埃落定》 《談美書簡》 圍成 《高中必背生古詩文40篇》
語文新課程標準與現行教學大綱在課程理念、課程結構以及課程實施方面存在顯著差異。
課程理念方面，教學大綱強調九年義務教育語文課程理念，全面提高學生語文素養，倡導自主、合作、探究學習方式，構建開放課程。而課程標準則繼續堅持九年義務教育語文課程理念，提出更強調課程的時代性，重視學生差異，強調課程選擇性。課程標準還突出高中語文課程的三個重點。
課程結構方面，教學大綱主要包含教學目的、內容、要求、進度和實施方式。而課程標準則包括前言、課程目標、實施建議等。課程標準提供教材編寫和課程資源開發建議，包括教學建議和評價建議。
課程實施方面，教學大綱較為封閉單一，限制了學生的發展空間。課程標準則構建“必修+選修”課程體系，實行學分制，具有開放性，有利于學生個性化發展。
語文課程標準與現行教學大綱的區別主要表現在課程目標、內容和實施建議方面。課程標準對語文學科性質、價值與功能作了定性描述，并對課程設計思路進行了說明。課程標準描述了學生學習結果，具體劃分為多種性質的目標。
相比之下，教學大綱主要規定基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更關注知識點和學習效果，容易忽視過程與方法以及情感態度與價值觀的培養。
高中語文教學大綱和課程標準都強調吸收九年義務教育語文課程理念，全面提高學生的語文素養。在課程理念方面，大綱和標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并建設開放而有活力的語文課程。課程標準還強調課程的時代性，重視“差異”，強調課程的“選擇性”，突出高中語文課程的三個重點。
在課程結構方面，教學大綱和課程標準都有各自的重點。大綱關注教學目的、內容和要求，以及在教學中應重視的問題——教學資源和教學評價。而課程標準則更詳細地描述了課程性質、課程基本理念、課程設計思路，以及課程目標和實施建議。
課程實施方面，教學大綱顯得更為封閉單一，而課程標準則更靈活開放。課程標準建議建設“必修+選修”的課程體系，實行學分制，實施機制靈活，有利于學生興趣、需求和智能的多樣化發展。
從我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》文本來看，課程標準具有明確的綱領性。它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標，是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。課程標準為學校課程規劃、實施與評價提供了一種參照，是學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。
以上就是高中語文教學大綱的全部內容，有三個版本，一是2000年的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版），二是2002年4月的《全日制普通高級中學語文教學大綱》，三是目前多數省市區使用的2013年版《高中語文新課程標準》。
