高中語文六國論？《六國論》是高中語文蘇教版必修二的課文。《六國論》是蘇洵政論文的代表作品。本文提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策。蘇教版為鳳凰國標(biāo)教材，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。時(shí)下，蘇教版教材除了在江蘇本地使用外，在山西、安徽、陜西、那么，高中語文六國論？一起來了解一下吧。
[教學(xué)目標(biāo)] 1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。
[教學(xué)重點(diǎn)] 理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋 *** 對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)] 了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
[媒體設(shè)計(jì)] 多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排] 二課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
1. 作者簡介： 蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。
《六國論》是蘇洵的代表作品，也是高中語文教材中的必背文章之一。這篇文章探討了六國滅亡的根本原因，主要論點(diǎn)在于六國的衰敗在于賂秦。蘇洵通過分析六國滅亡的歷史背景，揭示了賂秦的危害，并借此批判宋朝對遼和西夏的屈辱政策。他告誡北宋統(tǒng)治者，要從六國滅亡的歷史中汲取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。
蘇洵在文章中提出了一個(gè)深刻的見解，即六國之所以滅亡，根本原因在于它們的賂秦行為。他通過大量的歷史事實(shí)和邏輯推理，證明了賂秦不僅削弱了六國的力量，還導(dǎo)致了它們內(nèi)部的腐敗和分裂。文章不僅批評了六國的錯(cuò)誤決策，還警示了當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，不要重蹈六國的覆轍。
蘇洵在文中還強(qiáng)調(diào)，宋朝對遼和西夏的屈辱政策，類似于六國的賂秦，都是在用國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土換取暫時(shí)的和平。他指出，這種屈辱政策只會讓對手更加貪婪，最終導(dǎo)致更大的災(zāi)難。因此，蘇洵呼吁北宋統(tǒng)治者要采取強(qiáng)硬的措施，避免與敵國簽訂不平等條約，以免重蹈六國滅亡的覆轍。
蘇洵的這篇《六國論》不僅是對歷史的深刻反思，也是對現(xiàn)實(shí)的警醒。他通過分析六國滅亡的原因，提醒當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者要警惕屈辱政策的危險(xiǎn)，并強(qiáng)調(diào)了維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益的重要性。這篇文章至今仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，提醒人們在面對挑戰(zhàn)時(shí)，要保持清醒的頭腦，避免重蹈歷史的覆轍。
一、說教材
《六國論》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。
高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個(gè)單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學(xué)賞析指導(dǎo)的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結(jié)構(gòu)雖散，但是內(nèi)在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時(shí)，要注意把握其思想感情的脈絡(luò)。《六國論》是宋代散文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，借古諷今，是議論文的好范例。
二、說教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：
1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。
2、了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
3、 歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋 *** 對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡介：
蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。
蘇洵認(rèn)為齊、燕、趙王國，原因是“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。而歷史并不完全如此。其中，齊國自齊桓公不記管仲一箭之仇，而用他主持國政，得成霸業(yè)，享受見周王無需下拜之禮。至田和繼位，傳至齊威王田齊，拜鄒忌為相，國勢鼎盛，“楚、魏、韓、趙、燕皆為齊下，推為盟主”。但此后，齊國便再無進(jìn)取之心，后代自恃國強(qiáng)，結(jié)交秦國，至齊王建在為，“四十四年，不被兵革，下安于無事，從不曾演習(xí)武藝”。至親兵攻來，長驅(qū)直入，如入無人之境，齊王建迎降，齊亡。其中不乏不救五國，失盟友的原因，但更多的則是驕傲自大，盲目自信的結(jié)果，而燕國深居北方，中間與秦隔有趙。秦要滅燕，必先亡趙。至于蘇洵“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”的理論，簡直無稽之談。至于趙國，正如蘇洵所說“惜其用武而不終也”，錯(cuò)用主將而至亡國。作為身處北宋的蘇洵，也許這些見解過他過于苛刻。畢竟，他只想借此勸誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。
以上就是高中語文六國論的全部內(nèi)容，6.一、二段中重要詞句： 非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦 六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也 蓋(副詞，表猜測原因)失強(qiáng)援，不能獨(dú)完(形容詞作動詞，保全) 秦以(相當(dāng)于“于”，在)攻取之外 較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
