高中歷史課堂？一、歷史課堂學習“四習慣”:預習—筆記—思考—溫習 我們常說,習慣影響性格,性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣,好的學習習慣可以提高學習效率,激發學習興趣,培養學習能力。那么，高中歷史課堂？一起來了解一下吧。
對于學生有時的不安分，能夠巧妙的化解，一定不要特別不給面子的批評。 對于學生的提問能夠睿智的回答，同樣提出一些學生感興趣的問題，自己能也參與其中。 最重要的是語言幽默，用學生的流行語，拉近師生的距離，還有就是不做作的微笑。 希望你會成為一個學生們都喜歡的好老師
那么高中歷史教學中應該如何實現高效課堂,對此,筆者在高中歷史教學中進行了一些有益探索。一、多種手段提高學生學習興趣高中歷史的學習,排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養呢?首先要試著擺正心態,清楚有了興趣,沒有好的學習方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學習方法來提高學生的學習興趣,對教學的開展能起到極大的推動作用。歷史學習的方法,實際上是指對有關的歷史信息進行接收、加工及運用,涉及到對知識的掌握、學習技能的運用,也是能力的體現。在歷史教學的實踐中,學習方法是多種多樣的,筆者結合實際進行了淺析:(一)如何聽課課堂教學是學校教學的主要形式,聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動,是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法,可分為“聽”“思”“記”三個方面。
國家義務教育歷史課程標準指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,提倡學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣.使歷史課堂多多呈現動與活的情景,從而實現課堂教學的優化.這里淺談初中歷史教學如何讓歷史課活起來的問題. 第一,積極開發并巧用教學資源 關于教材,新課改指出是用教材而不是教教材.事實上也應該如此.歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據,是歷史教育資源的核心部分,但絕不是唯一的.因為,歷史學科所具有的獨特性質,使其擁有豐富的課程資源.這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等.我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已.可見,有待我們去開發和利用的歷史課程資源還很多. 1、圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源.歷史是一門綜合性很強的人文學科,涉及的知識廣泛.圖書和報刊,社區部門單位有,學校有,不少個人也有,只要留心,是極易獲得的.圖書館資料最齊全,如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物,可以借來一用,也可以組織學生去閱讀或摘錄.在報刊方面,除普遍訂閱的日報與歷史專業報刊外,我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助.老師平時注意收集和保存這些,就可供中國用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄,既可豐富學生的社會人文知識,加深他們對課程內容的理解,又能促使他們的動,促進課堂的活.這是一舉多得的事,師生都應該樂意為之. 2、鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源.作為一個歷史教師,應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源,如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等.巧用這些資源,學生最信服、最易接受,因為他們的現身說法,能夠在不同層面,從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解.家庭也是歷史學習的一種資源,家譜、不同時代的照片、圖片、實物,以及長輩對往事的回憶和記錄,都會在不同程度上有助于學生的歷史學習.學生對身邊的事物很感興趣,喜歡探究.如果教師恰當巧用這些社區鄉土資源,不僅能夠滿足他們的需求,豐富其歷史知識,更能激發他們學習的主動積極性,活躍歷史課堂. 3、廣播、影視資源是鮮活生動而又豐富的教學資源.近年,歷史題材的影視作品與錄音大量增加,成為一種非常重要且容易獲取的資源.文獻記錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史,刻畫某些歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對幫助學生理解和體會歷史有著不可替代的作用,是應重點利用的音資源.還有一些比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品,只要其違背史實不多不遠,也可以有選擇地利用,因為它們或多或少地提供了某一歷史時期的社會生活風貌,有益于學生從不同角度觀察和感受歷史,以增強其歷史感和歷史理解能力.這類資源多,關鍵在巧用.要巧用,先是精選畫面,再是優化重組內容,然后是確定最佳的呈現方式.時下的教育裝備較以前有很大的進步,呈現方式可采用錄音帶、VCD或者課件播放.前兩種方式播放,對于一般的學校來說應該是不成問題的.之所以要精選,是因為課堂教學時間段,而可取的資源多；之所以要優化重組內容,是因為這類資源畢竟不是為教學而專門設計的,我們的教學內容比較集中,教學程序也自有體系和規矩；之所以要確定最佳的呈現方式,是因為這些資源生動鮮活,采用其他方式呈現會失去其生動與鮮活的特性,我們的學生喜歡的就是這方面. 4、信息、中國絡資源是豐富而又便捷的教學資源.信息技術和中國絡技術的發展,為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源.隨著教育裝備水平的提高,中國絡已進入不少校園,我們應該好好地利用,使之為歷史教學服務.特別是計算機教學的推進,更加方便我們充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程,互聯中國提供的歷史教育中國站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館中國站等,以獲取豐富的歷史教學資源.我覺得對于初中歷史教學很有幫助的中國站有許多,其中尤以中學歷史教學資源、人教社初中歷史、初中歷史教學中國、中基中國歷史、歷史中考中國、歷史圖片素材、歷史教學資源等中國站為佳,我們不妨進去瀏覽瀏覽,會得到一些收獲的.巧用這類資源,精選仍然重要,更值得注意的是要及時并保存,因為有些專題性的資源過期再難覓. 除了上述的四類資源外,還有一些人文資源與自然資源我們可以很好的開發利用.如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地,以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀,這些資源也當因地制宜地加以利用.總之,在這方面我們應當樹立在生活中尋找歷史教學的靈感的觀點,把能夠為我歷史教學服務的資源都盡可能的開發和利用起來,去偽存真,取精用宏,為學生學習動起來、歷史教學活起來所用. 第二,精心設計好課堂教學 如果說積極開發和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話,精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架.因此也是很重要的一環.我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來,在教學設計一環必須扎扎實實備好課 一要備教材.要備好教材,就得熟悉課程標準,深入鉆研教材.新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件,與以前的歷史教學大綱比較,在基本理念、課程目標、內容標準、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同.教師要認真鉆研,弄清其新變化、新要求,做到腦中有課標.教材是教師備課的主要依據,教師要深入鉆研,了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用,把握各章節的重點、難點和關鍵.對即將講授的章節的鉆研,要達到懂、透、化的程度,做到心中有本.在鉆研教材的時候,要對你所開發且可用的課程資源,進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書,以便更好地掌握教材,并從中選取一些材料充實教學內容. 二要備學生.備學生,就是要求教者全面了解學生,增強教學的針對性.備課要把備教材與備學生結合起來.要了解學生原有的知識、技能基礎,了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等.這樣,才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來,達到教學活起來的目的.還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映,預想的困難一旦出現將如何克服.這是備課時必須認真考慮、周密設計的. 三要備教法.課堂要讓學生動起來、使教學活起來,教法的設計尤為重要.教學要優,效果要佳,教師就須在備課時認真考慮教法,恰當地組織教材,精心設計好教學程序,做到手中有法.歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等.正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現法、圖示法、啟發式教學法、三段式教學法、立體式教學法等.教學有法而無定法,教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特征、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發,要有利于學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現. 四要備教學手段. 課要上好,得有好的教具相助.這些教具的恰當使用,就是我們所稱的教學手段或教育技術.用得好,對于課堂讓學生動起來、使課活起來、效果好起來是極為有利的.時下大多數教師采用的不外乎圖表實物、音像資料、多媒體技術、中國絡技術四類.一堂課究竟用哪些,何時用,怎樣用,都必須在備課時設計好,課前準備到位.前兩種是大家經常采用的,已經能夠運用自如了.這里我只就后兩類的使用作些提示. 多媒體教學彌補了傳統教學模式的不足.在教學方法上具有新穎性、多樣性、趣味性.它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,將抽象難懂的內容變得生動有趣,把空間距離變近或變遠,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小,突破時空限制,可使學生在短時間內建立感性認識,易于突破教學中的重點和難點,提高學生思考問題的能力,激發學習積極性.有利于教師把學科最新、最前沿的知識信息傳給學生,擴大知識視野,提高教學效果. 中國絡技術的利用,能最大限度地刺激學生的求知欲,引導學生探究學習,使課堂教學生動、活躍、優質目標的實現如虎添翼.我在教學中使用中國絡技術,主要有五：之一是利用中國絡創設問題情景,激發學生的求知欲.問題是教與學的心臟.創設問題情景,就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種不協調,把學生引入一種與問題有關的情景的過程.之二是引而不發,誘思導學.這里的發是指把知識點直接加以解脫.為使全班學生的主體性更好地發揮,心理潛能更好地挖潛,探索精神更快形成,教師沒有必要發,而應該很好地利用中國絡技術進行誘發、引導,學生的整個認知才可激活并高速運轉起來,由最初的萌芽狀態進入主動探索新知階段.之三是利用中國絡技術,為學生提供獨立探究的環境.獨立探究,就是讓每個學生根據自己的體驗,用自己喜歡的方式自由地、開放地去探究,去發現,去再創造的過程.在學生獨立探究時,要及時將其各種方法調至主機并投射出來供大家討論,還要適時引導其自己發現問題、自我矯正,將探究之機留給學生.之四是利用中國絡科學激疑,創設最佳的學習心境.在課堂,教師要依據教學目標激起學生心理上的疑問以創造學生心求通而未得的心態,促使其認知情感由潛伏轉入積極,由自發的好奇心變為強烈的求知欲,產生躍躍欲試的主體探索意識.如此才能實現師生心理的同步發展,創設最佳的學習心境.之五是利用中國絡建構自主探索,讓學生敢問、會問、善問.這點淺顯而易明了,在此不需解述. 第三, 恰當處理主導與主體的關系 新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變,即確立教師的主導地位.這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證.教師恰當注意好六個導： 一,誘導.教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞.這是第斯多惠說的.教師要誘導學生的求知欲,充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思,激發其學習興趣. 二,引導.教師的教貴在一個引字.我們可以利用歷史的學科特性,引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史.當然,老師的引導方法是多種多樣的,只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的,只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的,都可以恰當的使用. 三,疏導.學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響,經常會遇到各種各樣的思維障礙.教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者.我們不必給予學生現成的答案,而應用觀察、分析、比較、歸納、學校等方法,對癥結進行仔細分析,細心點撥,幫助學生自行解惑. 四,輔導.新課改提出,教學活動的各個環節都必須面向全體學生,讓全體學生都有不同程度的提高.初中歷史知識是學生未來所需要的,但他們的歷史素質參差不齊,不可能同頭并進.對此,老師可組建學習小組,在小組內好、中、差學生分層次縱向合作,結合老師的個別輔導,把教學由課內延伸至課外.這樣,既解放了教師,又調動了學生的學習積極性,還能促進后進生的進步,進而全面提高學生的歷史素養. 五,指導.在新課改的理念下,改革人才培養模式,開展啟發式和討論式教學,激發學生的創新意識,培養其自主探究、交流合作的能力,提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之中國.因此,教師要指導學生尋求問題的解法,而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路,而不僅是套用過去經驗；指導學生發揮聯想想象,而不僅是重復固有模式. 六,倡導.歷史不僅是專業課程,也是重要的文化教育課程.它對培養學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神,都具有深刻的潛移默化的作用.可見,歷史是一門知識,也是一種文化,它具有很強的人文性.所以,教師要利用這一,倡導歷史的人文價值,倡導正確的歷史觀,倡導馬克思主義的唯物史觀.這里既包括課程內容蘊涵的人文知識,又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法
史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力也在于它包含了大量豐富的史料和內涵。
離開了史料，歷史知識就成了無本之木。
近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。
因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。
筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一 適當、準確的選取史料
教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。
從某種意義上來看，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。
從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。
所以對于教師來說，如何適當、準確地指導學生選取史料尤為關鍵。
一般來說，教學史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數字史料、等多媒體資料為輔，實物史料由于受條件的限制，課堂教學中基本不常見。
史料在教學中的運用價值就在于為歷史事實提供例證，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。
1.鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料
在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。
一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習
我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。
以上就是高中歷史課堂的全部內容，因此，在打造高中歷史高效課堂的過程中，教師可以在課堂上進行模擬教學，將一些歷史機構的組成和運作模式實時還原出來，這種還原可以通過自制、動畫來實現，也可以通過學生的實際模擬來實現。
