高中生物教師資格證面試真題？C. 高中生物教師資格證考試面試試講時會抽到什么題目,有 以下是高中生物教師資格證面試試講題目的幾個例子,你可以參考一下: 1、 【答辯題目解析】 1.體液免疫和體液調(diào)節(jié)是一回事嗎? 【參考答案】 不是一回事。那么，高中生物教師資格證面試真題？一起來了解一下吧。
2020年下半年中小學(xué)教師資格考試
生物學(xué)科知識與教學(xué)能力試題(高中)
【來源于網(wǎng)絡(luò)】
1.【答案】A。解析：生物膜的流動鑲嵌模型認(rèn)為，磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，這個支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運動的。故選A。
【知識點】分子與細(xì)胞—細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出—生物膜的流動鑲嵌模型
【難度等級】★
2.【答案】B。解析：細(xì)胞色素c(紅色)不能通過半透膜，所以b側(cè)是無色的，并且a側(cè)濃度較b側(cè)高，所以水分子從b側(cè)向a側(cè)運輸，導(dǎo)致a側(cè)液面升高，b側(cè)液面下降。故選B。
【知識點】分子與細(xì)胞—細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出—物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>
【難度等級】★★
3.【答案】A。解析：候鳥的長途遷徙行為屬于行為信息，雄性動物的領(lǐng)域標(biāo)記行為、雌性昆蟲釋放此外激素吸引雄性、雄鼠的氣味使幼鼠的性成熟提前均屬于化學(xué)信息。題干中體現(xiàn)的是化學(xué)信息，故選A。
【知識點】穩(wěn)態(tài)與環(huán)境—生態(tài)—生態(tài)的信息傳遞
【難度等級】★
4.【答案】C。解析：種子萌發(fā)過程中，有機(jī)物因呼吸作用消耗而總量不斷減少，但在呼吸作用的過程中會產(chǎn)生很多的中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物，例如丙酮酸是中間產(chǎn)物，使得有機(jī)物的種類增加，A錯誤。
A. 教師資格證考試高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計題怎么學(xué)習(xí)
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生分析
學(xué)生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
（三）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點及其教學(xué)實施策略。
B. 求教師資格證往年考試試題（高中生物部分）
我剛剛考過，抄我的題都襲是從examda那里找的，再網(wǎng)絡(luò)文庫里也可以找到挺多的，但是我的題最后都沒什么時間做，先把書看好是最重要的，考試題其實都是書上比較明顯的知識點，概念一定在理解的基礎(chǔ)上背啊。加油。
C. 高中生物教師資格證考試面試試講時會抽到什么題目，有
以下是高中生物教師資格證面試試講題目的幾個例子，你可以參考一下：
1、
【答辯題目解析】
1.體液免疫和體液調(diào)節(jié)是一回事嗎?
【參考答案】
不是一回事。
2020下高中生物教師資格證面試試題及答案【1月9日下午】
【來源于網(wǎng)絡(luò)】
高中生物《基因突變的實例》
一、考題回顧
二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)新課導(dǎo)入
教師通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病人及正常血細(xì)胞和鐮刀型血細(xì)胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問：紅細(xì)胞的功能是什么?
(攜帶并運輸氧氣。)
追問：這個病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?順勢引出課題。
(二)新課教學(xué)
1.基因突變的實例
教師組織學(xué)生繼續(xù)觀看正常血細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的對比圖片，提問：鐮刀型紅細(xì)胞和正常紅細(xì)胞有怎樣的特點?
(正常人的紅細(xì)胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀)。
教師講解：鐮刀型紅細(xì)胞因為其彎曲的鐮刀狀，所以紅細(xì)胞更容易破裂，使人容易患溶血性貧血。
教師進(jìn)一步追問：這種病是怎樣形成的?展示科學(xué)家對于血紅蛋白分子的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)不同點。引導(dǎo)學(xué)生從分子水平去理解基因突變。
(氨基酸發(fā)生了替換，在對應(yīng)位置的谷氨酸被替換成了纈氨酸)
教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對應(yīng)的密碼子以及DNA對應(yīng)的堿基序列。
2018年生物教師資格證面試教案模版：《其他植物激素》
一、教材
本節(jié)課是人教版生物必修3第3章第3節(jié)內(nèi)容，包括其他植物激素的種類、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用兩個部分的內(nèi)容。前面剛剛學(xué)習(xí)過生長素的本質(zhì)和作用，以及生長素的應(yīng)用，本節(jié)內(nèi)容除了其他植物激素的種類和作用，重點是展示除生長素外其他植物激素之間的相互作用關(guān)系，以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。本節(jié)課能夠使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與生活實際的聯(lián)系，能對植物的生命活動調(diào)節(jié)有一個全面的認(rèn)識。
二、學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了能夠真正將課堂還給學(xué)生，對學(xué)生要有深入的了解。我所面對的學(xué)生是高中生，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，觀察思維能力較高，對于抽象的知識運用邏輯思維能夠形成一定的理解，在課堂中我也會借助圖片等直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解其他植物激素之間的相互作用的關(guān)系。而且，剛剛學(xué)習(xí)了生長素的性質(zhì)和作用，對植物的激素調(diào)節(jié)有了一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.說出其他植物激素的種類，合成部位和作用，能夠描述不同激素之間的相互作用關(guān)系，舉例說明植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
⑴ 教師資格證初中生物考什么
根據(jù)教師資格證國考《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）筆試大綱
學(xué)科知識部分的考核要求：
1）掌握與初中生物學(xué)課程相關(guān)的植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和生物進(jìn)化等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本原理及相關(guān)的生物技術(shù);了解生物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學(xué)科的最新進(jìn)展。
2）掌握生物學(xué)科學(xué)研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、實驗法等，運用生物學(xué)基本原理和基本研究方法分析和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及環(huán)境保護(hù)等方面的問題。
模塊 比例 題型
學(xué)科知識 47% 單項選擇題、簡答題
教學(xué)知識 16% 單項選擇題、簡答題
教學(xué)設(shè)計 37% 教學(xué)設(shè)計題、材料分析題
具體筆試大綱內(nèi)容可參考中小學(xué)及幼兒園教師資格考試大綱。
⑵ 初中教師資格證考試，生物科目怎么樣
目前初中教師資格證筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》3科，相對來說有一定難度，同時筆試后還要面試，面試考核申請人職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教學(xué)基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方法，通過備課、試講、答辯等方式進(jìn)行。
以上就是高中生物教師資格證面試真題的全部內(nèi)容，高中生物《DNA的復(fù)制方式》一、考題回顧二、考題解析高中生物《DNA的復(fù)制方式》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計教學(xué)過程(一)設(shè)計情境，導(dǎo)入新課由本節(jié)教材開頭提供的“問題探討”中的中國印—舞動的北京作為情境引入。
