高中生物光合作用教案？一、教材分析 新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環節，那么，高中生物光合作用教案？一起來了解一下吧。
樓主你的想法還是有問題的。首先，a不代表葉片有機物消耗量，b也不代表竟光合作用有機物的生成量。所以后面你的推論是錯誤的。應該這樣理解這道題。假設沒開始試驗之前葉子兩邊的重量都是c，然后現在左邊遮光，右邊曝光，這里面左側葉片經歷的生理過程是單純的呼吸作用，假設呼吸作用使葉片重量減少d，那么最后稱重時左側葉片就應該是c-d；右邊的葉片要進行呼吸作用，但是因為有光照，所以還要進行光合作用，假設光合作用使其重量增加g,那么右面葉片的重量就應該變為c-d+g，而根據題中條件，a=c-d；b=c-d+g，所以b-a=g，就是這短時間內光合作用產生的有機物總量，明白了嗎？
光合作用是植物、藻類等生產者和某些細菌，利用光能，將二氧化碳、水或是硫化氫轉化為碳水化合物，是高中生物重點內容。下面我給高中生帶來高中生物必修一光合作用知識點，希望對你有幫助。
高中生物光合作用知識點
一、光合作用的概念、反應式及其過程
1.概念及其反應式
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。
總反應式：CO2+H2O───→(CH2O)+O2
反應式的書寫應注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應式中生成物一方沒有寫出水，但實際有水生成;(2)“─→”不能寫成“=”。
對光合作用的概念與反應式應該從光合作用的場所——葉綠體、條件——光能、原料——二氧化碳和水、產物——糖類等有機物和氧氣來掌握。
2.光合作用的過程
①光反應階段：a、水的光解：2H2O→4[H]+O2(為暗反應提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─→ATP(為暗反應提供能量)
②暗反應階段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP→(CH2O)+ C5
復習光合作用過程，應注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據——是否需要光能;二是應理清兩個反應階段在場所、條件、原料、結果、本質上的區別與聯系。
高中生物必修一光合作用知識點如下：
定義：
光合作用是植物、藻類和某些細菌利用光合色素，在可見光的照射下，將二氧化碳和水轉化為有機物，并釋放出氧氣的生化過程。
反應過程：
光反應：在葉綠體的類囊體薄膜上進行，主要吸收光能并將其轉化為化學能，同時產生氧氣。
暗反應：在葉綠體基質中進行，利用光反應產生的ATP和NADPH，將二氧化碳固定并轉化為有機物。
關鍵物質：
光合色素：包括葉綠素和類胡蘿卜素，它們位于葉綠體的類囊體薄膜上，負責捕獲光能。
酶：參與光合作用各步驟的酶是確保反應順利進行的關鍵。
重要性：
光合作用是生物界賴以生存的基礎，它提供了地球上幾乎所有生物所需的能量來源和氧氣。
它是地球碳氧循環的重要媒介，有助于維持大氣中二氧化碳和氧氣的平衡。
影響因素：
光照強度：光照越強，光合作用速率越快，但超過一定范圍后，光合作用速率不再增加。
你的理解錯誤了，a代表的不是遮光的葉片消耗的有機物，而是這部分葉片的總重量。你可以跟著我的思路想一下：假設兩葉片原質量為m，左邊的葉片只進行呼吸作用，假設設消耗了t，則a=m-t；右邊葉片呼吸消耗質量同為t，假設制造有機物總量為n，則b=m-t+n。所以b-a=n，即為假設中制造的有機物總量
想法很獨特！ 但是...錯了
a 代表的是 葉片原有的質量a1+呼吸作用的差值a2
b代表的是 葉片的原有質量b1+呼吸作用差值b2+光合作用差值b3
條件下 a1=b1 a2=b2所以 b-a=b3 即 凈凈光合作用生成量
以上就是高中生物光合作用教案的全部內容，高中生物《光合作用與能量轉化》微課精講與知識點如下：一、揭開光合作用的神秘面紗 葉綠體結構與功能：葉綠體是植物細胞中進行光合作用的主要場所，其內部含有復雜的膜系統和色素，能夠捕獲光能并將其轉化為化學能。 色素的種類與作用： 葉綠素A與B：主導光能轉化，是光合作用中最重要的色素。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
