高中數學課堂？摘 要 提高課堂教學的效率是教者一直所關注的話題，文章從“激發學習動機、優化課堂結構、突重點化難點、選擇恰當教法”等方面淺談了對提高高中數學課堂效率的看法。關鍵詞 高中數學 激發學習動機 優化課堂結構 教學方法，用多媒體演示，激發學生學習的熱情，進而提出數學中那些函數的圖象具有對稱性，那么，高中數學課堂？一起來了解一下吧。
數學課堂教學中,學生的合作學習,老師的有效教學,課堂活潑氣氛的的創設,課后復習的有效性,都對高中數學的課堂教學起著決定性的作用。下面結合自己的課堂教學,談談粗淺認識。
一、學生主體意識的培養
“以學生為主體,教師為主導”是一條重要的教學原則,在實際教學中,教師“滿堂灌”,學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式,導致學生不會學、學不會,產生厭學情緒。改變這一現狀的關鍵在于充分發揮學生的主觀能動性,轉變學生始終處于接受知識的被動地位,使之成為學習的主人。具體做法是:
1.創設和諧的情感氛圍。對數學教學傾注滿腔熱情,去喚起學生對數學學科的熱愛。要善于利用數學的內在魅力和藝術化的手段,激發學生的學習情趣和勇于探索數學知識的激情。要尊重學生的人格,多加褒獎和鼓勵,才能形成師生和諧的情感氛圍,達到“親其師,信其道”的目的。
2.提供給學生更多的參與機會,通過暴露數學問題的提出過程,讓學生展開發散性思維,不斷灌輸“大膽假設,小心論證”的科學認識觀。對一些不太復雜的課題,可通過學生自學,師生換位,讓學生走上講臺,當一回老師,這樣一次成功嘗識,增加了學生的責任感和自學能力。
3.積極創造條件,讓學生參與實踐活動。
1高中數學有效課堂教學模式是：在實際教學實施中，要依據課程標準，全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確把握課程的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉變教學觀念。
教學中，要尊重教學規律,開展教育教學創新。既要繼承傳統教學中有利于學生身心發展、符合教育教學規律的教學方式，堅持教學常規，也要根據新課程精神，不斷創新教學方法，轉變學生學習方式。
教學中，要轉變教師角色，建立民主平等的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者。教學中要促進師生平等交流與對話，啟發學生主動參與教學過程。
教學中，要轉變教學方式，不斷提高教學效率。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。
教學中，要改進教學手段，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要根據具體的教學任務，選擇合適的教學組織形式和教學媒體，提高教學質量。
2高中數學有效課堂教學模式流程說明;
⑴知識鏈接提出課題
數學概念的引入，通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊，并結合學習實際提出問題引入課題。
數學課堂導入環節有多種導入類型，針對不同學段的學生，導入方式也有所不同。以下是小學、初中和高中數學課堂常用的導入類型：
小學數學課堂導入類型： 復習導入：通過回顧上節課學過的知識點，為新課的學習打下基礎。 表演導入：利用學生的表演或演示，激發學生的學習興趣和參與度。 游戲導入：設計數學游戲，讓學生在游戲中發現數學問題，引入新課。 故事導入：通過講述與數學知識相關的故事，吸引學生的注意力，引出新課內容。 借助媒體導入：利用多媒體資源，如視頻、圖片等，直觀展示數學知識，引導學生進入新課學習。
初中數學課堂導入類型： 承上啟下，復習導入：通過復習舊知識，引出新知識，建立知識間的聯系。 問題前置，質疑導入：提出與新課相關的問題，引發學生思考，激發學生的求知欲。 營造氛圍，詩歌童謠導入：利用詩歌或童謠，營造輕松的學習氛圍，引出數學知識。
課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主渠道。如何提高數學課堂教學效率,盡量在有限的時間里,出色地完成教育教學任務,努力提高教育教學質量。以下結合自己的教學實踐,就如何提高高中數學課堂的教學效率作膚淺的總結。一、優化課堂教學設計優化課堂教學設計是提高課堂教學效率的前提,課堂教學設計是教師在備課的過程中,系統的分析教學內容,研究教學對象,確定教學目標,選擇適當的教學方法和教學媒體,設計解決問題的步驟,分析評價結果的過程。優化教學設計,重點應突出以下兩個方面。1.優化教學目標,教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準,它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點,在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用,因此,教學目標要明確具體。在課堂教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點,是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標又要恰當、集中。
談談高中數學課堂教學的評價
一、教學目標是否準確，是否具體可行
數學課堂教學目標是數學課程教學總目標在某一堂數學課上的具體化，所以它首先應該與課程總目標一致，以學生的發展為根本目的。教師對本節課的內容要有清楚的認識，根據具體的學習內容來制定教學任務達成的標準。如果目標過低，學習任務很容易達成，那么一節課下來學生沒有學到多少東西，浪費時間和精力；而目標過高，學習任務不易達成，那么學生學習難度大、任務重、學習起來吃力，影響學生的自信心。所以，教師要對教學目標有充分準確的認識，不要過高，也不要過低。教學目標既然是教學任務的達成標準，就要具體化。同樣，教學目標應該是可衡量的，教師應通過定量的形式來衡量教學目標是否達成。
二、課堂引入是否恰當合理
良好的開端是成功的一半。一堂課常常是以問題情境引入開始的，所以評價一堂課的好壞關注問題引入是理所當然的。問題情境是與所學內容聯系起來的問題，通過它逐步呈現新知識，為學習新知識起到鋪墊的作用。首先，我們要關注問題的選擇是否與本節課所學的新知識有實質的聯系，沒有實質性的聯系，或根本沒有聯系都會誤導學生的思維，使學生摸不著頭緒。其次，我們要關注問題情境的引入是否符合學生的認知規律。
以上就是高中數學課堂的全部內容，高中數學課堂導入類型： 點題導入法：直接點明新課的主題或要點，讓學生明確學習目標。 情景導入法：創設與新課相關的數學情境，讓學生在情境中發現問題、提出問題。 新舊知識聯系導入法：通過回顧舊知識，引出新知識，建立知識間的邏輯聯系。 設疑導入法：提出與新課相關的問題或猜想，引發學生的思考和討論。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
