高中漢語必修五教案？5.第六段開頭,“由于這種理由”具體指什么理由? 明確:家養變異的意義,即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一 切復雜事件提供最良好最可靠的線索。 五、那么，高中漢語必修五教案？一起來了解一下吧。
歸去來兮辭教案
教學方法
1． 朗讀教學法
2． 延伸拓展法
課時安排：1課時
預習準備
1． 熟讀課文讀出語調、語氣、語頓、語速和語意
2． 了解作者生平及背景材料
3． 參照課文注釋，疏通字詞，了解課文大意
教學過程
一．導語設計
同學們是否聽過這樣一首歌（《歸去來》片段）這首歌是電視劇《神雕俠侶》的片尾主題曲《歸去來》（學生答），在金庸的武俠世界里，楊過和小龍女厭倦了江湖的恩怨情仇腥風血雨，甘愿淡漠人世繁華，拋開人世的紛紛擾擾，退隱山林，尋一個自由自在的世外桃源如此，生活也如此，1600年前，我國最偉大的田園詩人陶淵明看透黑暗官場，不滿于污濁的世俗社會，毅然拂袖歸隱，躬耕田園今天，我們學習的《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場歸隱田園的宣言書
二．解題
1． 作者簡介陶潛，又名淵明，字元亮，東晉大詩人，辭賦家、散文家，潯陽柴桑人后人稱之為“靖節先生”又自稱作“五柳先生”他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境局型淡遠，語言質樸，有獨特的風格后代批評家常用“質樸、平淡、自然”評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”
2． 辭賦（幻燈片）
辭是屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體用的是楚地方言,內容又跟楚地的社會生活,山川風物有關,故又稱楚辭又因屈原寫作《離騷》為這種文體的代表，又稱“騷體”其特點是形式自由，句式散文化；大體以四句為一小節，兩句為一組，以六字句為主，間有長、短句，多用語氣詞“兮”，每句三拍如：路／漫漫（其）／修遠（兮），吾將／上下（而）／求索；或：舟／遙遙／（以）輕飏，風／飄飄／（而）吹衣到了西漢，賦在辭的影響下產生，是有韻的散文,講究鋪排而辭仍是詩，重在抒情
三．朗讀課文
1． 放錄音（聽朗讀的同時提醒學生結合畫面加深理解）
2． 朗讀常規指導：
本文朗讀時，應注意語調，語氣和語頓本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感嘆句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）本文屬“辭”體，每節表達一個完整的意思，讀后可作較長停頓少數四字句按二拍讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔僮仆/歡迎，稚子/候門”六字句按三拍讀，如“舟/遙遙/（以）輕飏，風/飄飄/（而）吹衣問/征夫/（以）前路，恨/晨光/（之）熹微”
在每段的換韻處，停頓的時間應稍長一些
3．放錄音，學生跟讀
四．研習課文
“歸去來兮”意思是“回去吧”，做官往往是封建社會士階層建功立業、實現人生價值的首選之路，身在仕途的陶淵明為什么卻想辭官歸去呢？讓我們到課文中去尋找答案在此先作提示，本文寫于作者辭官之后將歸之際人未歸而心已歸，文中所記敘的歸途和歸家后的生活都是作者想象的情狀
1. 男生讀第一自然段春升
A．朗讀指導：
第一二句以反問的語氣表示歸田之志的訣絕朗讀時用升調“胡不歸”重讀“悟以往之不諫，知來者之可追實迷途其未遠，覺今是而昨非”一種悔悟和慶幸溢于言外 “悟、知、扒臘老遠、覺”應重讀
B．思考：
a.由何處而歸？歸向何處？為何要歸？（用原文詞句作答，“田園將蕪”、“心為形役”、“不諫”、“可追”）
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為我們一起回憶一下課外補充的這首詩（幻燈片）（學生齊聲朗讀）陶淵明曾有這樣兩句詩“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，“羈鳥”和“池魚”恰反映出他“心為形役”的痛苦
b.從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？ （明確：“田園將蕪”“已往不諫，來者可追”—自責自悔，“迷途未遠”“今是昨非”—自恕自慰總的心情是“悲——樂”）第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”
2．女生讀第二自然段
此段采用記敘的表達方式我們先來捕捉作者的敘事線索（歸途——抵家——家中——園中）
“舟遙遙以輕颺 ，風飄飄而吹衣”，陶一踏上歸途，就露出了歡快之情(速度漸快)“乃瞻衡宇，載欣載奔”更表現出他迫切希望回到大自然懷抱的心情，簡直像孩子一樣的天真因此到家一看， “三徑就荒，松菊猶存”更顯得親切動人這里詩人將松樹的傲岸不群、挺拔向上，菊花的素雅淡泊，與自己不同流俗的志趣自然聯系起來，使松菊成為自己堅貞、高潔、不同流合污的逸士節操的象征 “云無心以出岫，鳥倦飛而知還”，他把大自然的景物和自己志節緊密結合起來描寫，寫的雖是云和鳥，出則無心歸則有意，正是作者出仕和辭官情形的寫照 “云、出岫、鳥、知還”重讀，作者就像出岫的云，出仕本屬于無心，又像那知還的倦鳥，對官場仕途已十分厭倦，終于在田園中找到了自己理想的歸宿“撫孤松而盤桓”，托物言志，以孤松示孤高堅貞之志“孤松”一詞加長音長，重讀
思考：歸途心情如何？初抵家門心情如何？歸家后居家生活的心情如何？（用原文詞句作答明確：“恨”——迫不及待，歸心似箭，“欣”、“奔”——欣喜若狂，“怡”、“傲”、“安”——自安自樂，閑適安娛，怡然自樂，“盤桓”——流連忘返）
作者歸家后或自斟自酌，或觀樹賞菊，或坐看白云起，或暮候飛鳥還，這樣的安閑自在的心境，在我們初中時學習過的《飲酒》一詩中也有印證（學生齊聲背誦）（幻燈片）此詩流露出作者淡泊明志閑適自在的隱士情懷
在作者的想象中，歸隱后的家居生活愉悅恬靜淡泊自在，那么歸后的鄉居的生活又將是怎樣的呢？
3．教師朗讀第三自然段
歸去來兮”，“息交以絕游” ，作者先重申辭官歸田之志；再寫與鄉里故人的交往之樂；后又寫駕巾車孤舟的出游之樂；接著作者出游觸景生情，為結尾述人生觀鋪墊
鄉間的生活自安自樂，既有關心糧食和蔬菜的農人的勞作之歡，又有琴棋書畫的文人雅士的休閑之樂陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，有他的《歸園田居.其三》為證，此詩表達了作者對躬耕生活的熱愛
第二、三段，自安自樂，有喜悅之情，也有自得之意，基調是靜謐而愉悅的應該讀得“氣滿聲高”
“善萬物之得時，感吾生之行休”,作者感嘆人生苦短，那么作者將怎樣對待自己的人生呢？
4．全班齊聲朗讀第四自然段此段是作者在感抒情懷，抒發對宇宙和人生的感想，是作者的隱居心理自白
討論：有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？”包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容、其他詩文和時代背景，談談你的看法
（補充典故：東晉時局動蕩，仕途險惡，官場政治黑暗腐敗，門閥制度森嚴陶淵明為了謀生，幾仕幾隱，身陷其中一天，上邊派了一個督郵到其所在的彭澤縣巡查，旁邊的官吏叫他穿好官服、戴好帽子去謁見，陶為保持高尚的節操，不愿意，還說：“我不能為五斗米，折腰向鄉里小人”，即日棄官歸隱，在棄官之后歸隱之前寫下了這篇辭41歲的陶淵明并從此訣別官場
一個人生活的是否積極，關鍵看他有沒有理想，他的理想怎么樣陶淵明青年時候也曾有過“大濟天下蒼生”的理想和抱負，他所描寫的那個沒有剝削沒有壓迫的理想社會——桃花源，正是他政治理想的有力證明，然而現實的黑暗把他的壯志擊得粉碎官場的庸俗污濁使他難以保存社會理想和人格價值；田園生活的質樸自由，使作者看到在大自然中才是生命正途陶淵明以曠達的心境和超然態度對待生死天命，這樣的樂觀精神從另一層面上說，這也正是他積極人生的表現當然這里邊也流露出他理想受挫的失落和憂傷，以及無可奈何、聽天由命的思想情緒這是作者歷經曲折的人生后真實而復雜的感慨，作者沒有自命清高而是直抒胸臆，不可簡單膚淺的冠以消極之名）
五．胡適曾有這樣一首寫陶淵明的詩結合我們學過的有關陶淵明的作品，以及大家課外收集到的陶淵明的生平和后人對他的評價，按你自己的理解陶淵明是個什么樣的人（蔑視權貴、鄙棄官場、向往田園、崇尚自然、淡泊明志、閑適自在、躬耕田園、不流世俗、超然曠達、樂天知命）
六．品讀課文
1．指導背誦技巧：學生根據背誦提綱自由誦讀
2．放背景音樂，學生在清新淡雅的輕音樂中齊聲美讀課文
布置作業：
1．背誦全文
2．展開合理想象和聯想，寫一段文字描繪陶淵明這位田園詩人的形象
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是我為大家整理的高二語文必修五《邊城》教案，歡迎參考!
高二語文必修五《邊城》教案 篇1
教學目標：
1、把握對環境的鋪陳，了解自然環境對主題的作用。
2、 通過細讀，品味翠翠的人格形象。
3、結合人物分析，領會的主旨，明確邊城所要表現的的人性內核。
教學重點： 把握主旨和翠翠的人物形象。
教學難點： 理解邊城的文化內涵。
教學課時： 1課時。
教學方法： 品讀法、分析法。
第一課時
(課前播放黃磊的《等等等等》，投影一段話：我將把這個民族為歷史所帶走向一個野配不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養不足所產生的“活下去”以及“怎樣活下去”的觀念和欲望，來作樸素的敘述。)
一、導入。
一、《歸去來兮辭 并序》教學實錄
張嵐（福建蘆中凱師范大學附中）
【教學目標】
1．掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。
2．在了解文章大意的基礎上體味作者復雜的思想感情。
【教學重難點】
1．學習重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。
2．學習難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復雜情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導培滑入
1．請同學們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。
（投影）
飲酒（其五）
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
學生齊讀。
2．回顧初中所學，初步了解作者。
師：本詩的作者是誰？
生齊：陶淵明。
師：那么，你們對他的作品（語音強調）了解多少？
生1：他寫過《桃花源記》《五柳先生傳》
生2：“種豆南山下，草盛豆苗稀”
生3：那是《歸園田居》
生4：還有《歸去來兮辭》
（全班大笑）
師：陪喚很機靈！那他的作品主要表達了怎樣的思想內容？
生1：厭倦官場
生2：想隱居
生3：喜歡桃花源那樣的生活
師：向往田園是嗎？
生齊：是！
師：認識很統一啊！大家都沒有忘記舊知識。陶淵明常在其詩文中表達對隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。
本書是科學寫作的經典范本。達爾文構思之巧妙、立論之縝密、舉證之充分、爭辯之有力、治學之嚴謹、行文之流暢、用詞之精確，令人稱嘆。下面是我整理的高中語文必修五《物種起源緒論》教案設計，歡迎大家閱讀!
【《物種起源緒論》教案設計】
教學目的要求：
1、知識目標：理解課文的內容，深刻領會一些詞句在文章中的表達作用。
2、能力目標：通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
3、思想感情和價值觀目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
教學重點：通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
教學難點： 深刻領會一些詞句在文章中的表達作用。
教學方法和學法指導：主要教會學生對信息的篩選能力的培養，教師指導，學生當堂進行操練之。
教學過程：
一、解題導入：
物種，即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。起源，即生物怎樣產生的。緒論，一種文體，一般用來說明著作的編頌逗彎寫經過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況 。
二、介紹達爾文和他的《物種起源》
查爾斯·羅伯特·達爾文，英國生物學家，進化論的奠基人。
從教學目標、方法、過程、教學重難點等幾個方面入手,設計人教版高中語文《咬文嚼字》的教學設計，下面是我給大家帶來的高中語文必修5《咬文嚼字》教學設計，希望對你有幫助。
高中語文《咬文嚼字》教學設計
一、教學目標
(一)知識與能力
1.對作者及其創作要有所了解。
2.能夠把握議論性文章閱讀的基本步驟并應用于實踐。
3.引導學生懂得“文字與思想感情有密切聯系，推敲語言文字就是推敲思想感情”的道理，源緩并應用于實踐，提高學生的讀寫能力。
4.引導學生參照文章的寫法，對自己熟悉的作品做一點分析和論說，增強藝術評論能力。
(二)過程與方法
1.這是一篇論說性的文章，在閱讀方法上，可以讓學生按照一定的步驟進行閱讀。
2.調動學生平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。
3.引導學生借鑒課文的寫法，給自己熟悉的、感興趣的作家作品寫一些文藝評論和隨筆。
4.積極引導學生的思考，鼓勵他們表達自己的觀點。
(三)情感態度與價值觀
1.提升對文學作品的審美品位。
2.逐漸養成純正的文學趣味。
二、教學重難點
1.學生初次接觸文藝評論，需要學生在專業知識和藝術體驗有所準備，思維轉變上可能存在難度。
以上就是高中漢語必修五教案的全部內容，慎:謹慎;如:象。 第五節所說的是量變與質變的辯證關系。它包含兩層:其一,大起于小,質變來自于量變,所以從反面講,要防微杜漸,要防患于未然;從做事的正面講,就要從小事做起,積少成多。
